Игорь Калакаускас: сочинить новую учебную программу - дело нехитрое
С сентября 2016 года в Финляндии вступает в силу новая школьная программа, которая призвана превратить школьников в искателей знаний и аналитиков полученной информации. Могу только порадоваться за коллег в стране по ту сторону Финского залива, но при фразе "новая учебная программа" я, как и многие мои коллеги, начинаю вздрагивать.
Нет, меня не пугает новое, меня не напрягают модные нынче инновации, но все заботы по реализации самых замечательных и правильных идей ложатся, в итоге, на плечи учителей, которые и без этого загружены под самую завязку.
Если говорить о нововведениях у наших северных соседей, то ничего принципиально нового в целеполагании финской образовательной системы я не обнаружил. Практически о том же говорит и наша эстонская программа, которая была принята несколько лет назад. Мало того, на бумаге все получается очень красиво и у тех, и у других.
Что мы имеем на практике? Вот здесь я не берусь рассуждать о ситуации в Финляндии, поскольку лишь однажды удалось побывать в паре провинциальных школ этого государства, чей уровень школьного образования принято считать чуть ли не международным эталоном. Если же говорить об Эстонии, то наши дела выглядят не всегда так, как хотелось бы думать нашим чиновникам.
Хотите спросить с учителей, платите им достойную зарплату
Начать, пожалуй, нужно с того, что уровень финансирования школ у нас далек от финских показателей. В 2012 году, например, брутто-зарплата учителя Суоми колебалась в пределах 4 000 евро. После вычета налогов можно вести речь о сумме чуть менее 3000 евро. Есть, разумеется, куча нюансов – именно в них и кроется ответ на вопрос, почему недостатка в школьных педагогах наши соседи не испытывают.
Как ни крути, но если государство не готово выплачивать учителям конкурентоспособную зарплату, то ожидать от них высокой самоотдачи оно тоже не в праве. Среднестатистический обыватель, наверное, уже привык к ярким заголовкам об очередном повышении педагогических окладов. Никто не вникает в суть этих повышений, хотя в нашей профессиональной среде уже бытует такое объяснение "неустанной заботе" правительства об учителях и школах: как бы так повысить, чтобы не потратиться? Не говоря уже о том, как бесконечно широко трактуется чиновниками понятие "рабочего времени" учителя, в пределах которого выполнить все возложенные на него задачи просто нереально.
Эти сладкие слова "экскурсия" и "инфотехнология"
Теперь по программе. В Финляндии, если верить официальной информации, в новую учебную программу включено больше экскурсий и ознакомительных поездок. Исходя из собственного опыта скажу, что подобные уроки за пределами школы очень эффективны. Мало того, как в Таллинне, так и в Эстонии, в целом, есть немало организаций, которые могут оказать подобную образовательную услугу на высоком методическом уровне. Но дьявол, как всегда, кроется в деталях.
Не знаю, как у финнов, но в нашем случае самая невинная экскурсия становится головной болью всего коллектива. Проводить ее после уроков – это значит снизить ее статус до необязательного и вновь растягивать рабочее время преподавателя, который потратит на ее организацию не менее трех часов. Во время уроков? Тогда надо быть готовым к недовольству коллег, которые потеряют из-за этого свои уроки и выбьются из намеченного ими графика. Большинство экскурсий – платные, и все это ложится бременем на родительские кошельки. Тут учителям приходится проявлять чудеса дипломатии и изворотливости, чтобы убедить учеников участвовать в таких образовательных "выездах на природу".
Если говорить о повышении компьютерной грамотности, то в век засилья Интернета и тотальной зависимости молодежи от социальных сетей наличие на парте планшета, смартфона и любого гаджета автоматически отвлекает юного отпрыска на общение в этой сети. Контролировать каждого во время урока у преподавателя просто нет времени и сил. Я не знаю, какое разумное решение здесь стоило бы предложить, но на данный момент это серьезная проблема.
Разговоров много, результат пока не очевиден
Наивная уверенность чиновников в том, что все их – разумеется, идущие в ногу со временем – инициативы и ценные указания воспринимаются школами со сдержанным энтузиазмом только в силу консервативности педагогов, имеет на самом деле другое объяснение. Руководители школ, помимо инноваций и реализации очередных новых учебных программ, вынуждены решать более приземленные задачи: расписание, поиск квалифицированных кадров, нагрузка преподавателей, источники дополнительного финансирования, починка и ремонт.
Сочинить новую программу дело нехитрое. Создать базу для ее реализации – задача куда более сложная. Не могу сказать, что в республике с этим совсем плохо. Есть сеть государственных гимназий, где условия обучения отвечают современным требованиям в большей степени. Но, в целом, существующая в Эстонии общеобразовательная сеть нуждается в фундаментальной корректировке – осмысленной и перспективной. Пока у нас об этом много говорят, но эти разговоры часто тонут в межполитических разборках.
Глава министерства образования и науки Юрген Лиги, судя по всему, оказался не в своей тарелке, поскольку до этого весьма словоохотливый и решительный политик предпочитает избегать громких заявлений, связанных с его видением проблем в сфере образования. Хотя не исключаю, что в недрах возглавляемого им ведомства готовится что-то революционное. Видимо, как это часто бывает, нас поставят перед фактом.
Редактор: Екатерина Таклая