Каупо Падар: у школ по-прежнему нет выбора, когда дело доходит до учителей
Существует распространенное мнение, что если в экономике рынок способен самоорганизоваться, то такие же процессы могут происходить и в образовании. Также звучат мнения, что в школах могут работать и специалисты без педагогического образования. Если ознакомиться с представленными на сайте Министерства образования и науки планами развития, то складывается впечатление, что их составлял человек, вернувшийся с мотивационного тренинга, который ни дня не работал в школе, считает педагог Каупо Падар.
Образование и наука играют важную роль в обеспечении устойчивого экономического развития Эстонии. Мой отец до сих пор иногда повторяет слова своего отца: "самые важные профессии, необходимые обществу - это врач и учитель".
Я не буду приводить ссылки или цитаты министров, их и так все могут прочитать. Давайте лучше обратим взоры в будущее образования. Если ознакомиться с планами развития, представленными на сайте Министерства образования и науки, то складывается впечатление, что их составлял человек, вернувшийся с мотивационного тренинга, который ни дня не работал в школе.
В планах развития много напыщенного пафоса и оптимизма, а также прогнозов, утверждений и заключений, но при этом нет ни одного документа, который касался бы практической стороны будущего эстонской школы. То есть как в будущем будет проходить обучение, ведь нехватка учителей носит повсеместный характер, а их подготовка с каждым годом снижается?
В нашем обществе есть очень важные вопросы, оставшиеся без ответа. Кто и как несет ответственность за будущее поколение образованных учителей? Каково будущее педагогического образования? Кто следит за текущим количеством квалифицированных и неквалифицированных учителей? Кто и на каком основании распределяет деньги на подготовку учителей в вузах? Кто решает, чему обучать будущих педагогов? Как сейчас поднимается имидж профессии учителя?
Более половины учителей старше 50 лет
В ближайшие 15 лет нашим школам потребуются тысячи новых учителей, которые имели бы степень магистра и законченное педагогическое образование. В сегодняшней практике мы видим, что директора школ заключают трудовые договоры "с людьми, имеющими как минимум среднее образование". Например, в 2020/21 учебном году 57% начинающих учителей не имели необходимой квалификации.
Было бы интересно узнать общий процент учителей, работающих в эстонских школах без соответствующей квалификации. И это несмотря на требования, выдвигаемые к кандидатам на должность учителя. Также интересно узнать, сколько начинающих учителей покидают школу в течение года и в течение первых 2-5 лет работы.
Мне также очень интересно, как лица, отвечающие за сферу образования, которые должны видеть "общую картину", решат проблему нехватки педагогов, то есть за 15 лет привлекут к работе примерно 8300 новых учителей.
Для работы в школе недостаточно иметь степень бакалавра в любой области, учитель все-таки должен иметь степень магистра и квалификацию педагога.
Лица, принимающие решения, могут попробовать решить простую задачу. По состоянию на 2021 год в Эстонии работает 617 учителей физики, 30% из них - старше 60 лет. Предполагая, что рабочая нагрузка новых учителей останется такой же, как и у нынешних, сколько учителей необходимо подготовить за пять лет, чтобы в 2027 году были обеспечены потребности всех основных школ Эстонии?
Правильный ответ можно получить, если число необходимых учителей умножить хотя бы на два, ведь не все выпускники идут работать в школу. Такие же вычисления можно сделать в отношении специалистов по другим учебным предметам. Если мы не начнем анализировать, то есть действовать на основе расчетов, то в будущем реальность не совпадет с нашими ожиданиями.
Чего мы вообще хотим?
Существует распространенное мнение, что если в экономике рынок может самоорганизоваться, то такие же процессы могут происходить и в образовании. Также звучат мнения, что в школах могут работать и специалисты без педагогического образования.
Почему же у школ до сих пор нет выбора, когда дело доходит до учителей?
Для большинства людей профессия учителя является бессмысленно трудоемкой и энергоемкой, и получаемое за эту работу вознаграждение не компенсирует напряженную рабочую среду.
Затронутая мною тема касается ситуации в целом. При более подробном рассмотрении картина становится еще печальнее: если посмотреть на изменение (или вырождение) содержательной стороны преподаваемых предметов, на содержательную сторону подготовки учителей, на педагогический состав вузов, на личностную сторону педагогов (например, способность к сопереживанию), проанализировать роль учителей-мужчин в образовании и многое другое. Образование у нас направлено на интеллектуальное развитие, а поддержка эмоционального, социального, эстетического и духовного развития остается на заднем плане.
Т.С. Элиот написал в 1932 году эссе "Современное образование и классическая филология", которое сегодня столь же важно и актуально:
"Вопросы, связанные с образованием, зачастую обсуждаются так, как будто они не имеют связи с той социальной системой, в контексте которой и для которой дается образование. Это одна из самых частых причин неудовлетворенности предлагаемыми ответами. Любая образовательная система имеет смысл только в рамках той или иной социальной системы. Если сегодня образование кажется деградирующим, хаотичным и бессмысленным, то прежде всего потому, что у нас нет стабильной и удовлетворительной социальной организации. У нас имеются лишь смутные и разноречивые представления о том, какое общество мы хотим. Тема образования не может обсуждаться в вакууме: поднимаемые вопросы порождают другие социальные, экономические, финансовые и политические вопросы. Чтобы понять, чего мы хотим в области образования, мы должны понять, чего мы вообще хотим, мы должны вывести нашу педагогическую теорию из нашей жизненной философии. Таким образом, рассматриваемый вопрос окажется вопросом религиозным".
Редактор: Ирина Догатко