Школа должна быть безусловно безопасной средой для всех сторон. Ученики должны иметь возможность сосредоточиться в первую очередь на своем академическом и социальном развитии. Учителя должны иметь возможность поддерживать развитие учащихся, не опасаясь постоянной критики или издевательств со стороны учеников, коллег или родителей. Однако родители должны иметь возможность отправлять своего ребенка в школу каждое утро со спокойной душой.

Безопасность имеет решающее значение для создания благоприятной среды, в которой учащиеся могут получить хорошие знания и навыки, правильные ценности и желание внести свой вклад в развитие общества.

В то же время все еще слишком часто возникают ситуации, когда этот известный принцип безопасности нарушается. Например, некоторые школы, желая сохранить свою репутацию, оставляют внутренние проблемы членам школьной семьи. В результате атмосфера в школе может быть значительно более токсичной, чем во многих других рабочих средах.

Проблема в том, что, в отличие от других "обычных рабочих мест", в школах часто нет людей, чьим приоритетом являются интересы работников или рабочая среда.

"Отделы кадров" школ в основном ограничены членами администрации школы, в компетенцию которых якобы входит организация человеческих отношений, но наличие этой компетенции в социальном плане не так важно, как, например, обеспечение хороших результатов обучения в школе. Кроме того, в такой ситуации может иметь место и определенный ролевой конфликт, поскольку может случиться так, что учителю будет сложно работать в школе именно из-за директора, который управляет человеческими отношениями.

Хотя общественность считает зарплаты учителей проблемой номер один и главным решением по устранению нехватки учителей, сами учителя считают не менее важными отношения с коллегами и рабочую среду, в которой они работают. Поэтому было бы ошибкой говорить о повышении заработной платы учителей как о единственно возможном решении проблемы нехватки учителей, поскольку учителя уходят из профессии и по другим причинам, например, из-за психологического террора.

В то время как учителя могут сменить работу из-за травли на рабочем месте, у учеников такой возможности зачастую нет. Их возможности защитить себя ограничены, и они часто не знают своих прав. Более того, в силу отсутствия жизненного опыта и возраста ученики автоматически оказываются в конфликтах слабой стороной.

Поэтому взрослым, например учителям и администраторам, проще манипулировать учащимися, представляя ситуации таким образом, чтобы опасения учеников казались абсурдными. Существует также опасность раннего формирования у ребенка убеждения, что авторитет всегда прав и что сомневаться в нем - великий грех. Конечно, есть примеры, когда ученики отстаивают свои права, но такие случаи по-прежнему редки в общей картине. Решения задерживаются еще и по той причине, что школьный персонал, связанный с психологическим насилием, не заменяется, поскольку зачастую не удается найти подходящего человека или существует опасение, что новый работник будет еще хуже.

Недавно в качестве приглашенного преподавателя я проводил занятия для учеников четвертого класса в возрасте 10-11 лет, у которых еще нет ни навыков, ни сил, чтобы защитить себя перед взрослыми. Ученики были активны, вежливы и внимательно слушали.

В конце урока классный руководитель решил, что один ученик, по его мнению, вел себя слишком шумно. Он спорил с ребенком через весь класс, а когда ученик попытался защитить себя, его просто выгнали из класса. Принимая активное участие в течение всего урока, он был наказан без причины. Это нанесло серьезный удар по его уверенности в себе и дало понять, что даже если он будет вести себя правильно, его могут наказать.

Такой опыт может сформировать все отношение ребенка к школе и учебе. Исследования показывают, что негативный опыт общения с учителями или одноклассниками является одной из основных причин, по которой молодые люди не продолжают обучение после окончания основной школы.

Проблема нашего общества в том, что мы по-прежнему склонны слишком редко замечать и осуждать такие ситуации. Изменения часто происходят только тогда, когда проблема доходит до СМИ и представители школы понимают, что надвигается коммуникационная катастрофа.

Недавний пример Таллиннской реальной школы является истинным воплощением такого отношения. Дело вышло на свет благодаря тому, что, наконец, и к счастью, один ученик осмелился поделиться своим случаем с общественностью, хотя и раньше были ученики и преподаватели, которые высказывались о проблемном поведении конкретного учителя. Созданный внутри коллектива круг защиты помог учителю укрепить свое положение и тем самым внушить жертвам, что разумнее хранить молчание. И это позволило создать образ, который включал в себя замечательных иностранных гостей и замечательные экскурсии для класса, но затмил реальные проблемы.

Помимо неподобающего поведения учителя, иногда большую угрозу представляет безразличная реакция школы. Ответственные лица школы знали о проблеме и раньше, но ничего не было сделано, и только освещение в СМИ заставило их отреагировать. Удивительно и непонятно, как после этого Таллиннский департамент образования, как орган, курирующий работу школ, решил не инициировать внутреннее расследование, чтобы разобраться, почему один учитель на протяжении многих лет имел привилегию злоупотреблять своим положением.

Все это поднимает вопрос: могут ли ученики чувствовать себя в школе в безопасности?

Несколько капель дегтя в школьной бочке меда могут разрушить все доверие к системе образования. Сразу после скандала в реальной гимназии появилась история о домогательстве учителя в гимназии Кохила. На инцидент отреагировали быстро, учитель был допрошен и уволен, но ситуация могла сложиться иначе.

Наиболее распространенное альтернативное решение в подобных случаях, как правило, заключается в том, что ученику или ученикам говорят, что все это было недоразумением и что ученик пытается очернить репутацию учителя. Без использования какой-либо логической аргументации ученик оказывается загнанным в угол и ситуация оборачивается против него.

Такой способ разрешения ситуации удобен для администрации школы, но он сильно подрывает самооценку ученика и его смелость говорить о своих проблемах. К сожалению, Союз ученических представительств Эстонии ежегодно получает просьбы о помощи от школьных ученических советов, в которых основное внимание уделяется неправомерным действиям школьного персонала и неспособности ученических советов реагировать на такие ситуации. Что делать, если учительница, которая является женой директора школы, начинает ругать членов ученического совета за то, что они осмелились вносить предложения по улучшению школьной среды и качества образования?

Из-за недостаточной профилактики психических расстройств и игнорирования вышеописанных проблем школа становится благодатной почвой для процветания психического террора. Например, несколько месяцев назад в школе на юге Эстонии произошел инцидент, когда некоторые члены ученического совета начали жестко преследовать тех, кто не соглашался со взглядами небольшой группы. Террор закончился попыткой самоубийства одного молодого человека.

При более тщательном расследовании стало ясно, что вдохновение на такой террор ученики черпали у пары учителей, которые начали терять доверие к директору школы. Более того, эти же учителя советовали ученикам вести себя так же.

Удивляет и то, как родители-вертолеты способны оспаривать любую оценку, кроме "5", но при этом они не видят, какую стрессовую ситуацию это создает для ребенка и его учителя.

Важно помнить, что все случаи, которые стали известны до сих пор, - это всего лишь несколько примеров, они просто стали известны. Школа не должна быть местом, где царят манипуляция, круг защиты или общая культура травли. Однако следует отметить, что школа не является безопасной средой для каждого ученика. А если школа не является безопасной средой, то и другие образовательные реформы будут бесполезны.

Поэтому нам нужна стратегия охраны психического здоровья в сфере образования, которая направлена ​​на создание безопасной среды. Среда, которая осмеливается и не боится выносить проблемы на публику, среда, которая заботится обо всех членах школьной семьи и тем самым дает каждому "голос".

Обсуждение проблем, признание их и поиск решений, несомненно, могут быть неприятными, но травмы, полученные в школе, гораздо более неприятны и обходятся обществу дороже.

Каждый родитель должен спросить себя, есть ли у его ребенка возможность защитить себя и выразить свое мнение, если он подвергся ненадлежащему обращению. Каждая школа должна подумать, сделала ли она все возможное, чтобы гарантировать, что в школе не будут работать лица сомнительной ценности. И как общество в целом мы должны продолжать работать над увеличением числа людей, осуждающих такие действия и реагирующих на них.