Почти все знают, что эстонские школьники – одни из лучших по тестам PISA. Сначала это удивляло, а теперь воспринимается как норма, и новостью было бы скорее обратное. Но речь в этой статье не об этом.

Главную роль в хороших результатах учеников играют учителя. Ответ на вопрос о том, как чувствуют себя сами учителя, мы можем поискать в двух свежих исследованиях ОЭСР на тему обучения и преподавания, таких как: "Взгляд на образование" (Education at a Glance 2025) и только что опубликованное исследование TALIS 2024. Последнее проводится раз в пять лет (предыдущее было в 2018 году, но потом случилась пандемия коронавируса) и поэтому служит для нас ориентиром на ближайшие годы.

Поскольку в этом исследовании есть и серые тона, если не сказать тревожные признаки, то, если мы хотим и впредь видеть вызывающие чувство гордости результаты PISA, нам следует задуматься о том, как сделать так, чтобы наши учителя показывали столь же высокие результаты в международном сравнении.

Хотя более подробный анализ Министерства образования и науки будет готов в ноябре, некоторые вещи бросаются в глаза и обычному читателю. TALIS – это скорее опрос. С радостью можно отметить, что уровень удовлетворения своей работой среди учителей, как правило, превышает 90%, в том числе в Эстонии.

В то же время наши учителя не чувствуют, что с их мнением считаются, и этот показатель заметно снизился по сравнению с предыдущим исследованием.

Средний возраст учителей Эстонии по-прежнему один из самых высоких, хотя уже не самый высокий. Ежегодно на пенсию выходит лишь 2,2% педагогов. Это указывает на то, что речь, как правило, идет о деле всей жизни, то есть о 45 годах работы. Тут нет ничего удивительного, ведь подготовка учителя и приобретение опыта – это действительно много лет.

Но мы видим, что каждый год 9,4% учителей уходят из школ по не связанным с пенсией причинам. И это, безусловно, слишком много, поскольку это означает, что многие учителя проводят в профессии очень короткое время, не успевая приобрести богатый опыт. Мы также знаем, что из числа новых, недавно получивших квалификацию учителя, 20% уходят из профессии в течение пяти лет.

Хотя, конечно, каждый человек свободен в своих решениях, уход из профессии после долгого обучения и короткого опыта работы все же крайне затратен для государства и, вероятно, вызывает стресс и у самого человека. И вряд ли новый старт в другой сфере оказывается значительно легче. Можно ли что-то сделать с этой ситуацией?

Факторы неудовлетворенности известны: стресс на работе, нагрузка, зарплата и так далее. Рост зарплаты в Эстонии был довольно существенным по сравнению с другими странами, и хотя по зарплате по сравнению с уровнем образования, аналогичным по ОЭСР, мы занимаем девятое место из 32 стран, очевидно, что зарплаты могли бы быть выше. И эта тема актуальна среди учителей каждый год. Но TALIS также показывает, что компонент зарплаты составляет менее половины неудовлетворенности. И, как ни странно, уровень зарплаты и уровень недовольства не особенно связаны между собой. Есть страны с более низкими зарплатами, где учителя довольны, и страны с высокими зарплатами, где они недовольны.

С другой стороны, есть ли еще темы, которые, например, могут настолько разочаровать именно молодых учителей, что они готовы отказаться от сделанного в юности выбора и от своего призвания – некоторые даже быстрее, чем то время, которое было затрачено на обучение. Вероятно, именно поэтому мы и в октябре слышим сообщения от оптимистичных директоров школ, которые стараются найти учителей, хотя вакансии могли бы быть заполнены уже в августе.

Парадоксально и то, что, несмотря на очень высокий уровень удовлетворенности, 45,5% учителей намерены оставаться в профессии не дольше пяти лет. Даже если среди них есть учителя пенсионного и предпенсионного возраста, которые со временем могут изменить свое решение и продолжить работу – что, вероятно, и произойдет, – эта цифра все же пугающе велика, ведь выходящих на пенсию среди них была бы только четверть.

Если даже половина из тех учителей, кто задумывается об уходе, осуществят свое намерение, мы вскоре окажемся в очень сложной ситуации. Может быть, одним из решений могло бы стать то, что учителя пенсионного возраста брали бы под свое наставничество молодого коллегу, недавно окончившего университет? Возможно, в некоторых школах это уже делается. Чтобы на основе собственного опыта показать молодому коллеге, как и что делать, и поддержать его советом в непростых ситуациях.

Если по каким-либо причинам это плохо работает в пределах одной школы, возможно, помогло бы, если бы наставник был из другой школы – это исключило бы возможные противоречия, возникающие в конкретном коллективе, – или даже из другого города, что с учетом расстояний в Эстонии и привычки к электронному общению не должно быть слишком сложно. Как насчет того, чтобы учитель, действительно планирующий вскоре выйти на пенсию, в последние два года своей работы наставлял двух молодых учителей? И если удалось бы найти для этого проекта хотя бы небольшую финансовую поддержку, наставники, помимо моральной заинтересованности достойно передать профессию, получали бы и материальное вознаграждение за свои усилия.

В любом случае исследования показывают, что учителя, участвующие в программах адаптации, коучинга (наставничество в пределах учреждения) и/или менторства (независимое внешнее консультирование), лучше справляются со своей работой.

Второй вопрос, о котором, по-видимому, стоит серьезно задуматься, – это те, кто меняет карьеру. Как использовать людей с богатым жизненным опытом, но без педагогической квалификации? И стоит ли через несколько лет все же требовать от них получения такой квалификации, и как можно поддержать этот процесс? Ведь, конечно, если у нас достаточно людей с соответствующей квалификацией, можно обойтись и без этого. Но если нет, то такие люди могли бы стать серьезной опорой хотя бы на некоторое время, и в окружении квалифицированных коллег они в большинстве случаев справлялись бы прекрасно. Возможно, это помогло бы и решить одну из проблем школ Эстонии, то есть привлечь больше учителей мужского пола.

Третий вопрос, над которым также стоит задуматься, это зарплата молодых учителей. Хотя логично, что со стажем зарплата растет, зарплата молодого учителя должна быть достаточно мотивирующей, чтобы он не задумывался о смене профессии. Возможно, эти три компонента можно было бы как-то применить вместе?

Теперь остается с интересом ждать более подробного анализа этих отчетов в контексте Эстонии со стороны Министерства образования.