Докторская работа Аависте посвящена математической тревожности, то есть напряженности, беспокойству или страху, которые учащиеся испытывают в связи с математикой. Цель работы заключалась в том, чтобы выяснить, какими индивидуальными факторами и факторами, связанными со школой, сопровождается математическая тревожность и как это связано с изучением математики и результатами учащихся, пишет портал Novaator.

"Математическая тревожность проявляется не только перед контрольной работой или экзаменом. Она также может возникать при решении математических задач в классе и влиять на мотивацию учащегося заниматься математикой", – пояснила Аависте.

В рамках работы над докторской диссертацией она измеряла самоэффективность учащихся, то есть уверенность человека в том, что он способен справиться с конкретной задачей. Кроме того, с помощью опросников изучались социально-эмоциональные навыки подростков. Учащиеся оценивали свою стрессоустойчивость, способность контролировать эмоции и любознательность.

Анализ полученных данных выявил четкую закономерность: более высокая уверенность в собственных способностях и более высокая стрессоустойчивость связаны с меньшей тревожностью по поводу школьного предмета.

В докторской работе Аависте также рассматриваются социально-эмоциональные навыки, к которым относятся, в частности, любознательность, настойчивость, контроль над эмоциями и стрессоустойчивость. Эти навыки могут помогать учащимся лучше справляться с трудностями и эмоциями, сопровождающими изучение математики. При изучении математики это особенно важно, поскольку учебный процесс часто предполагает совершение ошибок и постоянные усилия при решении сложных задач.

Аависте также выявила неожиданное противоречие между мальчиками и девочками: девочки решали задачи на том же уровне, что и мальчики, однако испытывали значительно больший страх и оценивали свою стрессоустойчивость ниже. Мальчики, напротив, чувствовали себя увереннее, хотя их реальные знания не отличались от знаний девочек.

"Девочки сообщили о более высокой тревожности, чем мальчики, а мальчики – о более высокой стрессоустойчивости. По результатам они справляются одинаково, однако на эмоциональном уровне различия все же существуют", – отметила автор докторской работы.

Кроме того, многое зависит не только от ребенка и его страхов, но и от обстановки в классе. Уровень тревожности и любознательности опрошенных учащихся заметно различался в зависимости от школы. Подростки испытывали меньше страха в школах, где учителя оказывали реальную поддержку и доступно объясняли учебный материал, а учащиеся ощущали сильную сплоченность.

По словам Аависте, учителя могут не замечать, что ученик испытывает тревожность из-за математики.

"Когда в класс приходят новые ученики, у них на лбу не написано, что они испытывают математическую тревожность", – констатировала Аависте, добавив, что во избежание неприятных ощущений такие ученики могут пропускать уроки или заниматься на занятии посторонним делом, например, начинают рисовать.

Докторская работа показывает, что математическую тревожность не следует рассматривать исключительно как индивидуальную особенность: важную роль играет и среда, в которой учится ребенок. В работе изучались, в частности, воспринимаемая учащимися поддержка учителя математики, качество уроков математики и чувство сплоченности в школе. Оказывающий поддержку учитель и восприятие школьной среды как позитивной могут благоприятно влиять на эмоции учеников при изучении математики.

На математическую тревожность также может влиять социально-экономическое положение учащегося. Согласно предыдущим исследованиям, у учащихся с более благоприятным социально-экономическим положением в среднем лучше результаты по математике и ниже математическая тревожность.

"Преподавая математику, нельзя смотреть только на то, справляется ли ребенок с решением задачи. Даже успешный ученик может испытывать сильный страх, поэтому школа и семья должны поддерживать веру ребенка в собственные силы с первых классов", – сказала Аависте.

Главный вывод работы заключается в том, что математическая тревожность представляет собой многогранное явление. Ее нельзя полностью объяснить какой-либо одной особенностью учащегося или одним фактором школьной среды.

Чтобы понять природу математической тревожности, необходимо учитывать то, как учащийся оценивает свои способности, каковы его мотивация и социально-эмоциональные навыки, а также в какой учебной среде он находится. Это также означает, что для профилактики математической тревожности недостаточно лишь научить учащегося справляться с тревогой, а необходимо уделять внимание созданию поддерживающей учебной среды и поддержке со стороны учителя.

Защита докторской диссертации Гетрийн Аависте Mathematics anxiety as an obstacle to mathematics learning: Individual and school-related factors associated with mathematics anxiety ("Математическая тревожность как препятствие для изучения математики: индивидуальные факторы и факторы школьной среды, связанные с математической тревожностью") запланирована на 16 октября.