Интерес к обучению на инженерном факультете Таллиннского технического университета за последние три года вырос на четверть. По словам декана Федора Сергеева, абитуриенты приходят учиться на самые разные инженерные специальности – от энергетики и строительства до механики и промышленной инженерии, – но, несмотря на это, выпускников недостаточно для восполнения огромного дефицита.

"Нам нужна как смена поколений – ведь многие инженеры прежних лет уходят на пенсию и их необходимо заменять, – так и обеспечение развития всей отрасли, а для этого требуется еще больше специалистов. Даже та существенная демографическая поддержка, которая есть сейчас, к сожалению, не способна перекрыть все наши потребности: потребность в замещении кадров действительно велика, а в некоторых сферах она исчисляется тысячами".

Дефицит инженеров признала и президент Союза инженеров Эстонии Кати-Лийс Пыллувеэр: "В зависимости от сферы у нас сейчас сложилась ситуация, когда при поиске инженера – особенно опытного – и объявлении конкурса никакой очереди или разнообразия кандидатов практически не возникает. Скорее, этих инженеров ищут как иголку в стоге сена".

По словам аналитика OSKA Аннели Леэмет, больше всего растет потребность в инженерах-электриках, энергетиках, а также специалистах по механике и электронике. Леэмет отметила, что вопрос заключается не только в том, чтобы покрыть количественную потребность в инженерах, но и в том, чтобы они обладали разносторонними навыками.

В качестве одного из возможных решений для поддержки подрастающего поколения инженеров эксперты отрасли видят усиление преподавания математики в основной школе. А именно – чтобы обучение математике было более применимым к жизни, интегрированным и строилось так, чтобы поддерживать учебную мотивацию каждого ребенка.

По словам лектора по математическому образованию Тартуского университета Тийны Краави, быстрых решений не существует, однако преподавание математики постоянно совершенствуется.

"Чтобы изучение математики стало интереснее и нагляднее, а мышление учеников – более зримым и творческим; чтобы в классе удавалось эффективнее развивать навыки решения задач и побуждать учеников рассуждать о том, как они приходят к решению, – все это в долгосрочной перспективе непременно принесет пользу", – сказала Краави.

Пыллувеэр считает, что пользу могли бы принести учебные предметы, которые помогают связывать между собой различные точные и естественные науки.

Учитель трудового обучения, искусств и технологий Тартуской школы Раатузе Прийт Лаатс подтвердил, что школы действительно постепенно берут курс на тематическое обучение: "Взять, к примеру, интегрированное обучение в первой ступени школы – оно ведь по сути тематическое: эстонский язык, математика, природоведение и творческие предметы постоянно переплетаются между собой. На самом деле и в других классах все должно быть устроено точно так же. Но опять же – кто все это разработает? Это огромный труд. Если говорить о том, как я со своей стороны помогаю математике, то мы внедряем 3D-моделирование уже с четвертого класса: пространственный мир, фигуры, символы, симметрия, отражение, все грани и плоскости – это же сплошная математика, и этим мы занимаемся вплоть до девятого класса".

В начале ноября OSKA также обнародует свежее межотраслевое исследование потребностей в рабочей силе и навыках в сфере инженерии. Из него следует, что на рынке труда растет конкуренция за гибридные компетенции: это означает, что инженер должен обладать глубокими профильными знаниями в сочетании с навыками в области цифровых технологий, анализа данных, искусственного интеллекта, бизнеса или управления.