Технологические разработки последних лет привнесли искусственный интеллект (ИИ) в нашу повседневную жизнь более широко, чем когда-либо прежде. ChatGPT, автоматизированные системы оценки, интеллектуальные обучающие приложения и персонализированные пути обучения становятся обычной частью образовательной среды. Но новые инструменты поднимают старый вопрос: как с этим справиться? Особенно с точки зрения учителей, которые несут фактическую ответственность за внедрение ИИ.

Осенью прошлого года Таллиннский университет провел опрос учителей, в котором приняли участие 3848 педагогов из 133 общеобразовательных школ. Помимо различных актуальных и важных тем, исследовалось, в какой степени учителя готовы использовать инструменты ИИ в преподавании, насколько полезными они их считают и какие факторы влияют на решение обратиться к ИИ.

Результаты проливают свет не только на текущее состояние образовательных технологий в Эстонии, но и на реальные потребности, страхи и ожидания учителей.

Искусственный интеллект на разных уровнях обучения

ИИ предлагает значительные возможности в образовании: он помогает автоматизировать трудоемкие действия, предоставляет персонализированные учебные материалы и отслеживает развитие учеников. Однако, если эти инструменты не использовать, то и возможности останутся неиспользованными.

Исследование показало, что инструменты ИИ в своей работе уже использовали 53% опрошенных учителей. Среди учителей основной школы соответствующий показатель составляет 66% и среди педагогов гимназической ступени - только 50,1%.

Разница может отражать различные потребности школьных уровней: учителя основной школы чаще сталкиваются с разными учениками и потребностью в индивидуальном подходе, поэтому они более открыты для опробования инновационных инструментов. На уровне гимназической ступени использование ИТ может быть затруднено из-за чрезмерной фокусировки на предмете.

Исследование также показало, что учителя, использующие инструменты ИИ, чувствуют себя намного увереннее и считают их особенно полезными для повышения эффективности урока.

Что влияет на решение учителя использовать ИИ?

Исследование показало, что на решение использовать ИИ больше всего влияют два фактора: готовность и воспринимаемая полезность. Готовность означает восприятие учителем того, что он обладает достаточными знаниями и навыками для использования ИТ-инструментов. Воспринимаемая полезность относится к убеждению, что эти инструменты действительно помогают сделать обучение более эффективным и ориентированным на учащихся.

Учителя, которые использовали ИИ, высоко оценили как свою готовность, так и полезность инструментов. Они особенно подчеркнули возможности ИИ для более эффективного проведения уроков. В то же время они были более осторожны в утверждениях о том, что ИИ позволяют лучше подходить к каждому ученику индивидуально.

Однако учителя, которые не использовали ИИ, отметили недостаток знаний и уверенности в использовании ИТ-решений. Те учителя, которые не используют ИТ-инструменты, испытывают большую потребность в поддержке со стороны руководства.

Это означает, что просто иметь инструменты недостаточно. Если учитель не чувствует себя уверенно и не знает, как ИИ добавят ценность его работе, технология будет стагнировать. И наоборот, если учитель понимает, как эффективно внедрять в учебный процесс новые технологии, он будет готов экспериментировать и развиваться.

Роль руководителей школ и политиков

Исследование показало, что возраст или опыт учителя не оказывает существенного влияния на то, использует ли он ИИ. Решающее значение имеют среда и методы управления. Именно здесь в игру вступают руководители школ и политика в области образования: создание условий, в которых учителя могут учиться, экспериментировать, совершать ошибки и развиваться. Обучение, сети поддержки и этические принципы являются важными краеугольными камнями образовательных инноваций.

Руководители школ играют здесь центральную роль. Если руководство относится к ИИ осторожно или не предлагает учителям практической поддержки - будь то внутреннее обучение, группы для совместной работы или просто время попробовать что-то новое - то у педагогов не будет уверенности или смелости что-либо изменить. Инновации в образовании часто возникают из доверия и сотрудничества, а не из силы отдельных энтузиастов.

Не менее важна и образовательная политика в целом. ИИ должен быть не просто сквозной темой в стратегиях, а существенной частью обучения и повышения квалификации учителей. Политики могут создать долгосрочные структуры поддержки, такие как региональные сети наставничества и практические учебные центры, где учителя могут экспериментировать и учиться вместе с другими. Существует также возможность создания команд на уровне школы для поддержки других педагогов как технически, так и методически.

В заключение

- Готовность учителя и понимание пользы ИИ определяют, дойдут ли технологии до класса в повседневной жизни.

- Использование технологий зависит не от возраста или стажа, а от того, чувствует ли учитель поддержку и приобретает ли необходимые навыки.

- В руках руководителей школ - создать среду, в которой учителям разрешено экспериментировать, учиться и совершать ошибки.

- Политики должны создать устойчивые, системные механизмы поддержки, а не полагаться на краткосрочные проекты.

Если мы хотим, чтобы эстонские школы смело двигались в будущее, мы должны начать сейчас - с поддержки тех, кто стоит перед классом каждый день и в чьих руках реальный потенциал технологий. Растет поколение молодых людей - поколение ИИ - для которых искусственный интеллект так же естественен, как поисковая система или смартфон. Наша ответственность - обеспечить, чтобы учителя могли идти в ногу с ними - не только технически, но и путем осмысленной поддержки как обучения, так и преподавания.