С марта по май 950 гимназистов в 18 эстонских школах обсуждали в формате "мировых кафе" роль искусственного интеллекта в школе и его влияние на обучение, отношения, творчество, использование соцсетей и видение будущего.

В эстонских дискуссиях мы часто говорим о том, как искусственный интеллект влияет на учебу, но гораздо меньше о том, как он влияет на образование в целом: на отношения, творчество, информационную среду и представление о будущем. Школа – это не только место приобретения знаний, но и среда формирования человека. Поэтому роль искусственного интеллекта необходимо оценивать гораздо шире, чем просто через призму результатов обучения.

Хотя учащиеся первыми ежедневно ощущают влияние ИИ, их редко привлекают к обсуждениям того, какова должна быть роль искусственного интеллекта в школе. Именно этот пробел и пытались заполнить с помощью "мировых кафе".

Неясность порождает несправедливость

По словам учеников, практика использования искусственного интеллекта в школах и у учителей сильно различается. Один преподаватель полностью запрещает ИИ, а другой активно к нему призывает. Чувство несправедливости и падение доверия к учебным материалам у учащихся вызывает и ситуация, когда учитель сам использует искусственный интеллект для их создания, но запрещает этот же инструмент ученикам.

По мнению школьников, неясность также создает несправедливость при оценивании. В ходе обсуждений они рассказывали, как получали за самостоятельно выполненную работу более низкую оценку, чем за работу, сделанную с помощью ИИ, поскольку учителю было трудно отличить вклад самого ученика от вклада искусственного интеллекта. Если оценка больше не отражает реальные знания учащегося или выполненную им работу, оценивание в глазах школьников теряет часть своего смысла.

Похожая неопределенность касается и творческих работ. Только 21 процент учащихся считает, что результат, созданный с помощью искусственного интеллекта, является полностью их собственным. При этом творчество часто связано с самоопределением и чувством авторства. Многие гимназисты хотят получить четкие инструкции о том, как использовать ИИ так, чтобы он поддерживал развитие идей, но не подменял собой творческий процесс и не становился главным источником идей. Кроме того, учащимся нужны руководства по тому, как описывать вклад искусственного интеллекта в работу и как правильно на него ссылаться.

По этой причине школьники рассчитывают на совместную с учителями выработку договоренностей, которые определят, когда, как и в каком объеме разрешено использовать ИИ в учебе. Одной из целей программы для учащихся TI-hüpe на следующий учебный год как раз является помощь в формировании таких общих соглашений в каждой школе Эстонии.

Сама инициатива TI-hüpe также не стремится сдерживать использование искусственного интеллекта, а хочет помочь в поиске решений, которые поддерживают обучение и сохраняют школу в первую очередь средой, созданной людьми, а не перестроенной вокруг технологий.

Отчуждение может способствовать злоупотреблению искусственным интеллектом

Искусственный интеллект дает быстрые и непредвзятые ответы, поэтому многим ученикам проще обратиться к нему, чем к учителю, родителям или сверстникам, особенно при страхе совершить ошибку. Выяснилось, что около трети гимназистов при возникновении проблемы обращаются за помощью в первую очередь к ИИ, тогда как пятая часть делает это редко или никогда к нему не обращается.

По оценкам учеников, злоупотребление чат-ботами чаще встречается среди тех сверстников, у которых есть проблемы с психическим здоровьем или трудности в общении. Чем слабее эмоциональная поддержка и чувство принадлежности к коллективу, тем сильнее молодой человек склонен заменять обычное общение искусственным интеллектом.

При этом старшеклассники подчеркивают, что искусственный интеллект не должен и не способен заменить человека как партнера по общению. Решением они видят укрепление социальной роли школы: поскольку ИИ делает обучение все более индивидуальным, школа должна активнее прежнего поддерживать общение и чувство общности, а также обеспечивать поддержку психического здоровья.

Считаю, что влияние искусственного интеллекта на образование нельзя оценивать только через призму результатов обучения. В школе формируются отношения, чувство принадлежности и сама молодежь. Чем индивидуальнее ИИ делает обучение, тем важнее сохранять школу средой, созданной вокруг людей.

Персонализированное обучение не должно делать школу более одинокой

Искусственный интеллект позволяет персонализировать обучение лучше, чем прежде, но мы должны задаться вопросом, как это повлияет на отношения учащихся, сотрудничество и чувство принадлежности, если каждый обучающийся все больше движется по своему индивидуальному пути вместе с ИИ.

Образовательные технологии не должны персонализировать только учебу, они также должны помогать сохранять те отношения и общий опыт, благодаря которым школа становится сообществом. Это не обязательно должно сдерживать инновации. Тем не менее, это те принципы, которые необходимо учитывать при разработке любого ИИ-решения для образования, в том числе при дальнейшем развитии сократического обучающего приложения TI-hüpe – ITI.

В "мировых кафе" также выделилась проблема, связанная с алгоритмами социальных сетей, которые, по оценкам учащихся, все больше формируют их картину мира и потребление информации. Кроме того, молодежь чувствует неуверенность в будущем, поскольку искусственный интеллект меняет рынок труда и востребованные навыки. Молодые люди хотят, чтобы в школах больше прежнего обучали медиаграмотности, принципам работы алгоритмов и навыкам адаптации к быстро меняющемуся миру.

Таким образом, послание гимназистов своей школе заключается в том, что больше всего они ждут возможности сформулировать в сотрудничестве с учителями четкие правила использования искусственного интеллекта. Кроме того, молодежь считает важными школьную культуру, в которой ценятся ошибки и обучение на них, доступную поддержку психического здоровья, индивидуальную обратную связь и прозрачную маркировку использования ИИ.