Мари-Лийз Якобсон: тест или экзамен? Оценка или образование?
То, как научить детей ценить образование вместо оценок, в первую очередь зависит от родителей и педагогов, а не от формы проверки полученных знаний.
Экзамен, тест или контрольная работа сами по себе - один из лучших способов проверить, что человек усвоил за предшествующий учебный период, а где остались пробелы, рассказала доцент политической социологии Таллиннского университета Мари-Лийз Якобсон в комментарии для радиостанции Vikerraadio.
Поскольку на экзамене обычно ставится оценка, это средство проверки знаний не лишено стресса. Стараться заставляет желание получить хорошую оценку или страх получить плохую: кто-то в надежде на прилив эндорфинов от хорошей оценки начинает вовсю зубрить, а кто-то из страха перед неудачей начинает панически искать пробелы в знаниях, а имеющиеся знания уходят глубоко в подкорку.
Я сама помню из детства значение, которое придается оценкам. Еще в детском саду дедушка качал меня на коленке и напевал, как наша Мари-Лийз пойдет в школу и будет получать одни пятерки.
К счастью, родители у меня не верили свято в оценки, и после очередного экзамена или контрольной вместо поверхностного одобрения или наказания следовало скорее обсуждение, почему оценка была именно такой. Однако было совершенно ясно, что лучший вариант - когда в аттестате одни пятерки.
Но затем в жизни у меня произошло событие, которое в корне изменило мои представления. За два года до конца основной школы я перешла из школы по месту жительства, в которой я получала хорошие оценки без особых усилий, в школу в центре города, где для таких оценок нужно было прилагать существенные усилия.
Вот некоторые примеры: в новой школе дети начали учить русский и английский на два года раньше, и к тому же учили еще и немецкий, который я начала учить самостоятельно лишь летом перед сменой школы.
В старой школе мы заполняли уроки математики в пятом и шестом классе тем, что доводили учителя до слез, а затем в седьмом классе с новым и более сильным педагогом пытались пройти материал за все три года. В новой школе обучение математике все эти годы шло под железным руководством учительницы Маали.
Можете представить, что стало с моими оценками после смены школы. Учительница русского первые две четверти мне оценок вообще не ставила. "Ну какой от этого толк", - пояснила она маме.
После первой контрольной по математике у меня сердце рвалось из груди от радости, что получила тройку с двумя минусами. И родители радовались вместе со мной. К концу второй четверти вышла на четверку с минусом, а по окончании основной школы без труда поступила в Реальную школу. Русский язык сдала на четверку.
Этот опыт кардинально поменял мои представления о жизни как минимум по четырем причинам.
Во-первых, я научилась оценивать свои успехи как разницу между потраченными усилиями и итоговым результатом, т.е. ценить не сами оценки как нечто абсолютное, а полученное образование.
Во-вторых, у меня выработался довольно сильный иммунитет к оценкам в дальнейшей жизни. Позднее в университете я более тщательно изучала то, что было для меня по-настоящему интересным, а не занималась зубрежкой ради идеального среднего балла.
В-третьих, этот опыт меня научил тому, что усилия окупаются. Если поставить перед собой конкретную цель, то системная работа и усилия позволят ее добиться.
В-четвертых, я увидела, насколько разными могут быть школы, хотя это и не значит, что учащиеся в них различаются столь же сильно. В любой школе могут быть по-настоящему яркие педагоги, дидактические навыки и личность которых могут поднять учеников на уровень намного выше среднего (спасибо тебе, злой учитель!), но залог успеха в целом - хорошая организационная культура.
Тем не менее, даже в очень прогрессивных школах часто учатся ради оценок и бояться ошибиться, а к самоорганизации учащиеся приходят в результате индивидуальных прорывов, а не коллективного автоматизма. Некоторые приходят к этому лишь к моменту написания диплома в университете.
Еще один урок ждет меня впереди: как в будущем стать столь же поддерживающей матерью для достигшего школьного возраста ребенка, помочь и ему научиться понимать и правильно интерпретировать содержание и значение оценок и образования. Надеюсь, что совместно со столь же требовательными педагогами.
В свете всего вышесказанного не суть важно, будут ли в конце основной школы экзамены или тесты. В случае теста было бы меньше этого превдонапряжения, которое и наши учителя пытались нагнетать, чтобы подтолкнуть нас активнее учиться, но, как уже было сказано, навык самоорганизации развивается не коллективным автоматизмом, а через индивидуальный опыт.
То, как научить детей ценить образование вместо оценок, в первую очередь зависит от родителей и педагогов, а не от формы проверки полученных знаний.
Редактор: Андрей Крашевский