В докладе указывается, что если в медицине ни одна вакцина не применяется, пока ее эффективность и безопасность не будут тщательно доказаны на практике, то в образовании ситуация противоположная: в девяти случаях из десяти не оценивается долгосрочное воздействие образовательных реформ.

"Это означает, что в сфере образования принимаются решения, которые не тестируются, не измеряются и не оцениваются по тем же стандартам, которые мы считаем само собой разумеющимися в других сферах жизни", - отмечается в докладе.

В нем указывается, что одной из проблем является большое количество различных исследований и отсутствие общей картины: если производить десятки тысяч страниц различных анализов, которые не приводят к действиям, то исследование становится расходом, а не инвестицией, поскольку реальным результатом исследования должно быть изменение, к которому оно приводит.

"В Эстонии нет единой базы данных, из которой можно было бы быстро выяснить, что уже изучено, над чем еще работают и какие выводы не были реализованы. Информация есть, но она разрозненная - разбросана по веб-сайтам министерств, спонсоров, университетов и исследовательских компаний. Так возникает парадокс: мы повторно проводим исследования, потому что не знаем, что они уже были проведены", - говорится в докладе.

Другими словами, в Эстонии есть информация, но она просто не распространяется.

Кроме того, авторы отчета отметили, что эстонское образование страдает не от нехватки знаний, а от избытка инициатив. Каждый новый министр, чиновник или комиссия инициирует очередную программу, но никто не спрашивает, что еще продолжает осуществляться и от чего можно было бы отказаться.

"Школы и учителя утопают в реформах, стратегиях и проектах, но дополнительных ресурсов не появляется, и уже существующая нагрузка не сокращается. В результате получается система, которая делает все сразу и поэтому ничего не делает хорошо", - говорится в докладе.

Согласно докладу, самой большой проблемой эстонского образования является недостаток радости, получаемой учащимися от учебы, и их плохое психическое здоровье, а также измотанность учителей и руководителей школ. Поэтому целью системы образования должно быть избавление от задач, которые подавляют радость от учебы и преподавания.

"Все образовательные учреждения знают из своей повседневной работы, какие задачи создают наибольшую нагрузку и не способствуют учебе. Не нужно наперед составлять список [таких задач], нужно просто найти в себе смелость сформулировать их для себя, а затем что-то сократить", - рекомендуется в докладе.

По оценке авторов доклада, два самых опасных высказывания в сфере образования: "Этот предмет иначе преподавать нельзя" и "Мы всегда так делали".

Кроме того, в докладе отмечается, что в мире все шире обсуждается вопрос о том, от каких задач в сфере образования можно отказаться. Например, домашние задания: если переработки учителей вне школьного рабочего дня считаются проблемой, то работа учащихся после школьного дня считается скорее само собой разумеющейся.

Отдельная тема - разделение школ по языковому и социальному принципу.

Исследователи считают важным, чтобы дети группировались по интересам, а не по доходу родителей или языку.

"У нас по-прежнему большие различия в результатах учеников - не только из-за социально-экономического фона, но и между эстонскими и русскими школами: у русскоязычных учеников показатели заметно ниже. Если мы хотим реальной интеграции и сплоченного общества, переход на эстонский язык обучения - лишь первый шаг. Далее важно, чтобы дети с разным фоном больше учились и проводили время вместе. Как минимум, двигаться в этом направлении", - сказал "Актуальной камере" профессор демографии ТУ Тийт Таммару.

Авторы доклада резюмируют, что система образования перегружена задачами, которые она не в состоянии выполнить, и ценой этого является усугубляющееся неравенство. Если не принять смелые решения, то система сломается под давлением.

Главный редактор "Доклада о человеческом развитии в Эстонии 2026" - Энели Киндсико.

Добавлен видеосюжет репортёра "актуальной камеры" Кристины Шешуковой.