"Безусловно, это повод для радости, поскольку по сравнению с другими странами мы находимся на очень хорошем уровне. Однако одновременно есть и сигнал тревоги. Если смотреть на десятилетнюю перспективу, результаты PISA снизились повсеместно. В Эстонии ситуация лучше и падение не такое резкое, однако в абсолютных цифрах наилучшие результаты наша страна показывала в 2018 году", – сказала руководитель международных исследований Департамента образования и молодежи (Harno) Гунда Тире.

ОЭСР проводит тестирование PISA каждые три года, оценивая знания и навыки 15-летних школьников. В Эстонии тестирование обычно проходят учащиеся девятых классов. В отличие от обычных экзаменов, PISA не показывает, насколько хорошо ученики усвоили государственную учебную программу. Тест позволяет оценить, способны ли молодые люди применять полученные знания по математике, естественным наукам и функциональному чтению в реальной жизни. Иными словами, он показывает, готовит ли образовательная система страны скорее знатоков, хорошо запоминающих факты, или людей, способных решать реальные проблемы.

Чтобы соответствовать меняющемуся миру, эксперты ОЭСР в этот раз впервые оценивали также навыки вычислительного решения задач.

Эстонские 15-летние школьники участвуют в тестировании PISA с 2006 года. Страна считается одним из мировых примеров успешного образования. Например, в 2022 году по совокупному результату эстонских школьников опередили только учащиеся Сингапура, Японии и Южной Кореи, а также отдельных специальных административных районов Китая. В этот раз ситуация повторилась.

Среди стран ОЭСР в области естественных наук Эстонию (527 баллов в среднем) опередила только Япония (538). По математике эстонских школьников (508 баллов) обошли учащиеся Японии (525) и Южной Кореи (522). В тесте на функциональную грамотность чтения эстонские школьники набрали 499 баллов. Более высокие результаты показали учащиеся Японии (503), Южной Кореи (501) и Ирландии (500). В новой области – вычислительном решении задач – эстонские школьники получили 541 балл. Здесь их опередили только учащиеся Японии (557).

Если включить в рейтинг страны, не входящие в ОЭСР, например Сингапур, а специальные административные районы Китая рассматривать отдельно, эстонские школьники занимают шестое место по естественным наукам, восьмое – по математике и функциональной грамотности чтения и седьмое – по вычислительному решению задач.

Математика

В тестировании PISA 2022 года педагогов, в частности, обеспокоили результаты по математике. Тогда средний балл эстонских школьников снизился на 13 пунктов по сравнению с тремя годами ранее. В методологии PISA и оценках ОЭСР снижение на 20 баллов имеет вполне конкретное значение: оно примерно соответствует знаниям и навыкам, приобретенным за один учебный год. На этот раз результат эстонских школьников снизился на два пункта – до 508 баллов.

По словам лектора по математическому образованию Тартуского университета Тийны Краав, такое изменение уже можно считать естественным колебанием результатов. "Результаты показывают, что во многих странах снижение продолжилось более быстрыми темпами, чем у нас. Здесь стоит внимательнее изучить данные, потому что в некоторых аспектах мы, очевидно, делаем что-то лучше", – сказала лектор.

В то же время Краав предположила, что в математике школьники еще не смогли полностью преодолеть пробелы, возникшие из-за пандемии коронавируса. "В прошлый раз мы во многом объясняли результаты коронавирусом. Думаю, мы до сих пор ощущаем сопоставимое влияние пандемии. Если это не так, было бы плохо, поскольку тогда получается, что на результаты так же сильно повлияло что-то другое. Но пока это лишь предположение", – отметила Краав.

Более тревожным для нее остается значительный разрыв между результатами мальчиков и девочек в Эстонии – 13 баллов. "В последнее время много говорят об инженерах и важности математического образования в этом контексте. Возможно, нам следует больше подчеркивать, что, говоря об инженерах, мы не имеем в виду только мальчиков – инженерия ведь очень широкая сфера. Нельзя мириться с сохранением разницы между мальчиками и девочками. Тем более нельзя допускать, чтобы этот разрыв увеличивался, как произошло на этот раз", – сказала лектор.

Краав напомнила, что Финляндии удалось практически ликвидировать этот разрыв. Согласно результатам нынешнего тестирования, там мальчиков и девочек разделяют всего два балла.

В Эстонии тестирование PISA проходит примерно в то же время, что и выпускные экзамены основной школы. Гунда Тире считает это скорее преимуществом Эстонии. "На самом деле это плюс для эстонской системы образования. Дети готовятся к выпускным экзаменам основной школы, их настрой соответствующий, а тест PISA просто на короткое время вписывается в этот процесс", – объяснила эксперт.

В целом результаты по математике, как правило, выше в тех странах, где школьников испытывают похожим образом. Например, в Японии примерно в то же время проходят вступительные экзамены в гимназии. "В PISA преобладают задачи на решение проблем – они нестандартные и часто имеют неожиданный контекст. По крайней мере в Эстонии учителя непосредственно к PISA никого специально не натаскивают. Однако невозможно решать задачи на логику с нуля: здесь необходимы базовые знания. Точно так же невозможно подготовиться к экзамену по математике за один вечер", – пояснила Краав.

Лектор надеется, что через три года результаты будут лучше – при условии, что школы критически оценят свою работу и займутся устранением проблемных мест.

Среди соседних с Эстонией стран Финляндия получила по математике в среднем 469 баллов, Литва и Латвия – 470 и 460 соответственно, а Швеция – 464 балла. На вершине рейтинга находятся школьники из китайских провинций Пекин (B), Шанхай (S), Цзянсу (J) и Чжэцзян (Z). В этих четырех богатых и развитых регионах средний результат составил 612 баллов.

Естественные науки

Традиционно эстонские школьники показывают сильные результаты в естественных науках. Даже во время пандемии средний балл снизился всего на четыре пункта. По сравнению с 2022 годом на этот раз школьники набрали на один балл больше – 527.

Среди стран ОЭСР эстонских школьников с результатом 538 баллов опередили только японские школьники. Главной относительной сильной стороной эстонских учащихся является умение планировать и оценивать научные исследования. В этом они отличаются от молодежи многих других стран-лидеров, где школьники чаще демонстрируют сильные стороны в поиске информации или объяснении явлений.

В то же время результаты по естественным наукам выявляют как сильные стороны эстонской системы образования, так и ее проблемы. С одной стороны, школа по-прежнему довольно эффективно сглаживает влияние относительной бедности в семье: социально-экономическое положение семьи определяло лишь 9,6% результата по естественным наукам. Профессор сравнительной государственной политики Таллиннского университета Трийн Лаури отметила, что на результаты частично может влиять индекс, который эксперты ОЭСР используют для характеристики социально-экономического положения учащегося.

"Наши исследования показывают, что на практике мы уже не следуем в организации школьного образования принципу единой школы. Очень многие семьи не хотят отдавать детей в школу по месту жительства, и когда несколько лет назад мы сами изучали доходы на основании данных регистров, выяснилось, что различия между школами по уровню доходов родителей очень велики. На фоне в целом довольно высокой социальной справедливости, которую показывает PISA, это было довольно тревожно", – объяснила Лаури.

При этом настоящий образовательный разрыв сохраняется между эстонскими школьниками и молодыми людьми с миграционным прошлым, родным языком которых в Эстонии чаще всего является русский. По естественным наукам они отстают от местных школьников на 47 баллов, что соответствует отставанию более чем на два учебных года.

"Этот разрыв, к сожалению, по-прежнему сохраняется. Худшие результаты по чтению показывают русскоязычные мальчики: примерно 30% из них не достигают базового уровня, причем они учились на родном языке. Что же происходит, когда им придется читать на эстонском?" – отметила Гунда Тире.

Важность дополнительной поддержки показывает пример Латвии, где переход на обучение на латышском языке занял три года. В области естественных наук результаты школьников там в среднем снизились на 25 баллов.

Лаури отметила, что в Эстонии бывшим русскоязычным школам дали возможность отставать по качеству образования. "Эстонское государство не сделало достаточно и не подготовило учителей, которые могли бы преподавать в этих школах так, чтобы дети осваивали эстонский язык и при этом показывали хорошие результаты. Когда реформа началась, это произошло довольно поздно и, к сожалению, стало большим потрясением. Однако нельзя сказать, что реформа была проведена слишком поздно. Это качественно проведенная реформа, в рамках которой, к счастью, используются и соответствующие методики", – сказала профессор.

По оценке Лаури, из-за этого результаты одного выпуска школьников могут пострадать. Однако в полной мере эффект реформы можно будет увидеть лишь спустя годы. "Первые и четвертые классы перешли на обучение в 2024 году. Дети, поступившие в первый класс, дойдут до восьмого класса через шесть лет, поэтому плоды реформы мы скорее увидим в исследовании PISA 2031 года, а не 2028-го, – сказала профессор – Если руководствоваться общим правилом, результаты образовательной реформы должны проявиться примерно через шесть лет".

Среди соседних с Эстонией стран Финляндия получила по естественным наукам в среднем 504 балла, Литва и Латвия – 488 и 468 соответственно, а Швеция – 485. На вершине рейтинга вновь находятся школьники из китайских провинций Пекин (B), Шанхай (S), Цзянсу (J) и Чжэцзян (Z), набравшие в среднем 597 баллов.

Функциональная грамотность чтения

Однако самой большой проблемой остается функциональная грамотность чтения. По сравнению с 2018 годом средний результат школьников снизился на 24 балла – до 499. Настолько низким он не был даже в первые годы участия Эстонии в тестировании PISA. "Если сейчас мы говорим, что 20–25 баллов соответствуют одному учебному году, то получается, что сегодня наши школьники читают на уровне, который на год ниже, чем у их ровесников десять лет назад", – сказала Гунда Тире.

При этом тенденция к снижению наблюдается и во многих других странах. В Европе эстонских школьников опережают только учащиеся Ирландии, набравшие 500 баллов.

Председатель правления Союза учителей родного языка Эстонии Кая Сарапуу отметила, что продолжающееся снижение результатов ни в коем случае нельзя назвать хорошей новостью. Если в 2022 году она надеялась, что причиной падения была пандемия, то теперь, как практикующий учитель, видит четыре структурные причины, которые можно связать с действиями разных сторон.

Первая касается особенностей теста PISA и его связи с реальной жизнью. По мнению Сарапуу, окружающая человека жизнь стала слишком простой: решения часто находятся буквально под рукой, тогда как школа не смогла компенсировать эту тенденцию. "В PISA нужно читать, устанавливать связи, делать выводы и давать оценку, а в школе мы чаще всего просто читаем и находим в тексте какой-то факт. Такая деятельность может быть довольно односторонней. В заданиях PISA нужно прийти к определенному выводу или оценке. Заданий такого типа в школе слишком мало – на каждом уроке должно быть хотя бы одно задание, над которым нужно подумать", – сказала Сарапуу.

Вторая причина заключается в том, что школьники все меньше любят читать. Они скорее читают небольшими фрагментами, быстро переходят от одного текста к другому и уже не задерживаются над длинным текстом, чтобы вдуматься в его содержание. Здесь, по мнению Сарапуу, важную роль мог бы сыграть пример родителей.

Третьим важным фактором Сарапуу считает образовательный разрыв: в одном классе могут учиться дети с очень разным уровнем подготовки. "С одной стороны, из-за принципа инклюзивного образования могут быть дети, которым постоянно требуется повторение материала, а с другой – те, кто действительно очень быстро его усваивает. Они находятся в одном классе, а на выходе мы получаем средний результат", – объяснила учитель. Не всем педагогам легко справляться с такой организацией учебного процесса.

Наконец, нельзя забывать о нехватке учителей. Согласно отчету PISA, 91,5% директоров эстонских школ сталкивались с дефицитом педагогов. По словам Сарапуу, больше всего везет тем ученикам, которых на протяжении всей ступени обучения ведет один и тот же учитель.

Дополнительной возможной причиной Тире назвала цифровой мир, окружающий молодежь. Хотя цифровые инструменты могут развивать творческие способности и использоваться на уроках целенаправленно, на практике они часто отвлекают внимание. Показательно, что эстонские школьники проводят перед экранами в среднем 39 часов в неделю. "Как я где-то прочитала: из создателя человек превратился в потребителя. Ты просто потребляешь то, что сделали другие, и поэтому продолжительность концентрации внимания становится намного короче. Очень сложно мыслить критически, если тебе лень прочитать текст целиком или ты не понимаешь его содержания", – добавила эксперт.

Еще одной проблемой остается большой разрыв между результатами мальчиков и девочек. Если в математике преимущество мальчиков составляет 13 баллов, то функциональная грамотность чтения у эстонских девочек на 25 баллов выше, чем у мальчиков. Кая Сарапуу предположила, что хотя бы частично это можно объяснить тем, что мальчиков недостаточно мотивируют. Различия начинают формироваться уже в раннем возрасте.

В качестве одного из возможных решений она предлагает проверить, могут ли в первой и второй школьных ступенях помочь раздельные классы для мальчиков и девочек. Другим, более сложным с точки зрения системы решением могли бы стать ролевые модели – например, учителя-мужчины или отцы самих детей.

Пробелы в функциональной грамотности чтения также влияют на результаты по естественным наукам и математике. Поэтому необходимо внимательно следить и за тем, как проходит переход русскоязычных школ на обучение на эстонском языке. Показателен пример Латвии, где функциональная грамотность чтения школьников снизилась на 45 баллов по сравнению с результатами трехлетней давности. "Во время переходного периода снижение, вероятно, неизбежно и у нас. Я предполагаю, что в следующий раз это еще может отразиться на результатах PISA, но очень надеюсь, что после этого начнется рост", – сказала Сарапуу.

Среди соседних с Эстонией стран Финляндия получила по функциональной грамотности чтения в среднем 474 балла, Литва и Латвия – 464 и 430 соответственно, а Швеция – 466 баллов. На вершине рейтинга находятся школьники Сингапура со средним результатом 535 баллов.

Вычислительное решение задач

Вычислительное решение задач (computational problem solving) стало совершенно новым модулем оценки в тестировании PISA 2025 года и входит в более широкую систему оценки обучения в цифровой среде.

Модуль не проверял, умеет ли молодой человек писать готовый код по памяти. Основное внимание уделялось логическому мышлению, распознаванию закономерностей и способности разбивать большие и сложные проблемы на более простые и понятные части.

Тест отличался от традиционной проверки знаний тем, что школьники должны были выполнить два более продолжительных блока заданий, имея доступ к учебным материалам, инструкциям, примерам и обратной связи системы. Эстонские школьники получили 541 балл и показали выдающийся результат, войдя в число лидеров среди стран ОЭСР. Японские школьники набрали 557 баллов.

Особенностью Эстонии стало то, что результаты школьников в вычислительном решении задач очень тесно – примерно на 50% и более – связаны именно с их навыками в области естественных наук.

"Для решения этих задач действительно требовалось упорство, чтобы не сдаться. Во время тестирования я видела, как некоторые дети очень увлекались заданиями, а некоторые просто махали рукой. Это было что-то совершенно иное, но это здорово. За хорошими результатами, вероятно, стоит обучение программированию в наших школах, которое прошли многие дети", – предположила Гунда Тире.

Среди соседних с Эстонией стран Финляндия получила по вычислительному решению задач в среднем 507 баллов, Литва и Латвия – 512 и 507 соответственно, а Швеция – 503 балла. На вершине рейтинга находятся школьники из китайского специального административного района Макао, набравшие в среднем 572 балла.

Сильные стороны эстонских школьников

Результаты PISA вновь поднимают вопрос о цене успеха, в том числе о том, насколько школьники довольны своей жизнью. "Психическое здоровье – это отдельный вопрос. В исследовании для Эстонии был вопрос о том, довольны ли вы своей жизнью. По сравнению с предыдущими исследованиями этот показатель улучшился. Мы вернулись к уровню десятилетней давности – сейчас график имеет U-образную форму", – сказала Тире.

В то же время в области естественных наук разрыв между учащимися с самым слабым и самым сильным социально-экономическим положением сократился на восемь баллов – во многом потому, что результаты последних ухудшились. "Если нам удалось удержать наиболее уязвимую и слабую группу примерно на прежнем уровне, а бывшие лидеры опустились ниже, то с чем это может быть связано? Я действительно не знаю и лишь предполагаю, но нынешнее молодое поколение испытывает серьезные проблемы с психическим здоровьем, и это совершенно очевидно может влиять на результаты", – предположила Трийн Лаури.

При этом академические успехи эстонских школьников в более широком смысле, по всей видимости, подпитывает сильное культурное убеждение в возможности личного развития. 83% эстонских школьников считают, что интеллект не является врожденной и неизменной величиной, а представляет собой способность, которую можно развивать усилиями.

По словам Тире, Эстонию отличает от многих других стран и то, что это представление разделяют практически все: взгляды учителей и учеников на возможность развития способностей полностью совпадают.

Не стоит забывать и о роли семьи. "Отдельные слова благодарности, безусловно, заслуживают и эстонские семьи, которые поддерживают своих детей", – добавила Гунда Тире.