Уроки физкультуры в школе способствуют развитию не только физических способностей, но и социальных навыков. Согласно проведенному недавно исследованию, подростки больше двигаются в свободное время, если учитель учитывает их интересы и при необходимости сознательно отступает на второй план, пишет портал Novaator.

Ученые Тартуского университета под руководством Хенри Тильги опросили более 200 эстонских школьников в возрасте от 11 до 14 лет, чтобы выяснить, как поведение учителя влияет на мотивацию подростков и их физическую активность вне школы. Совместно с испанскими коллегами они проанализировали оценки учащихся в отношении восьми различных стилей преподавания. Одни учителя максимально вовлекают учеников в процесс и стараются полностью настроиться на одну волну с ними, тогда как другие предъявляют строгие требования или, наоборот, практически полностью предоставляют детей самим себе.

Результаты показали, что наиболее эффективным оказался подстраивающийся под ученика стиль преподавания, то есть учитывающий точку зрения учащихся. Если учитель предоставляет возможность выбора, объясняет смысл выполняемых заданий и позволяет работать в собственном темпе, подростки чувствуют, что их основные психологические потребности удовлетворены.

В исследовании был и один неожиданный результат. Более высокой физической активности подростков способствовал также выжидательный стиль преподавания, когда учитель вмешивается только при возникновении проблем и в основном позволяет ученикам самостоятельно направлять ход событий. По оценке ученых, уже мотивированные и способные ученики могут воспринимать такое минимальное вмешательство как проявление доверия и уважения, что способствует развитию их самостоятельности.

В основе этого явления лежит перенос внутренней мотивации из одной среды в другую. Если ученик чувствует себя самостоятельным, компетентным и вовлеченным, у него возникает внутренний интерес к физической культуре, а удовлетворение и удовольствие от движения переносятся и на свободное время. Если же учитель чрезмерно доминирует или, напротив, предоставляет учеников самим себе, возникает противоположный эффект, который не способствует самостоятельной физической активности подростков.

Вместе с тем ученые подчеркивают, что речь идет о поперечном исследовании, когда невозможно с уверенностью утверждать, что именно стиль преподавания напрямую повлиял на уровень физической активности детей. Не исключено, что уже изначально активный, самостоятельный и спортивный класс позволял учителю занимать более комфортную и выжидательную позицию.

Результаты исследования группы Хенри Тильги были опубликованы в журнале BMC Public Health.