Дискуссия вокруг групп по уровню показала, как быстро хорошая педагогическая идея может стать спорной, если ее внедрение не основано на науке, не продумано и непрозрачно. При таком распределении учеников важно четко определить реальные цели, методологическое обоснование и влияние на учащихся.

Если при делении учеников на группы использовать только один показатель, например среднюю оценку, существует риск, что не будут учтены сильные стороны, потребности и потенциал каждого ребенка. Исследования показывают, что слишком раннее или жесткое распределение по уровню может усилить неравенство, поскольку попадание в низшие группы сильнее сказывается на мотивации и уверенности ребенка, чем может показаться на первый взгляд.

Метаанализы показывают, что потенциал учеников, попавших в слабую группу, раскрывается хуже, чем в смешанной группе с учащимися разного уровня. Кроме того, у сильных учеников в однородных группах формируется неверная самооценка, что снижает их интерес связывать свое будущее с изучаемой областью.

Исследования также ясно показывают, что такое деление создает образовательное неравенство, в частности неравенство возможностей. В результате некоторые ученики получают меньше шансов в обществе не из-за умственных способностей или трудолюбия, а потому, что система образования оставила их в менее выгодном положении.

Особенно страдает самооценка, если деление на группы по темпу или уровню сопровождается ярлыками. Причем негативный эффект проявляется не только у "медленных" или слабых групп, но и у быстрых или сильных. Ожидания и сравнение себя с другими в узком круге сильных учеников чаще приводят к чрезмерному стрессу и академическому выгоранию.

Справедливые и эффективные решения существуют. Дифференцированное, гибкое и продуманное временное распределение учеников внутри класса, а также совместная работа учителей в обучении - это методы, многократно подтвержденные международными исследованиями как положительно влияющие на развитие учащихся. Для освоения этих подходов особенно полезны совместные исследовательские формы профессионального обучения учителей, включающие апробацию новых решений в учебных группах и анализ уже существующих практик.

Один из таких методов - широко распространенный за рубежом и теперь постепенно внедряемый в подготовку учителей в эстонских университетах метод "lesson study" из Японии, или совместное исследование урока. Эти подходы помогают учителю адаптировать учебные задания под индивидуальное развитие ученика, снижая необходимость постоянного разделения на группы и обеспечивая лучшие результаты - как академические, так и личностные, включая готовность к жизни в обществе.

Случай в Арукюла - не единичный. Результаты TALIS 2024 показывают, что в эстонских школах сотрудничество между учителями не носит системного характера, а управленческие практики не всегда способствуют совместному обучению и продуманной подготовке решений. По количеству времени, отведенного на сотрудничество учителей, Эстония уступает лишь Франции.

30% наших учителей никогда не наблюдали уроки коллег и не предоставляли им обратную связь. Обмен учебными материалами хотя бы раз в месяц практикует лишь треть учителей.

Для решения проблем сотрудничества учителей мы уже активно работаем с исследователями. Например, для внедрения метода "lesson study" в школы у нас есть проект Erasmus+ LIFT (liftproject.eu) и проект Фонда "Умное будущее" Lesson Study в эстонских школах, который ведет доцент Лийна Лепп. Эти инициативы помогают студентам педагогических факультетов и действующим учителям применять метод "lesson study" на практике: совместно формулировать действительно важные исследовательские вопросы, планировать урок для их изучения, наблюдать и анализировать учебную деятельность, а затем делать совместные выводы для повышения эффективности своей работы.

Использование любых форм распределения по уровню или темпу требует коллективного обсуждения - ясных целей, единого методологического понимания и разъяснения решений родителям и учащимся.

Чему стоит научиться на примере Арукюла? Прежде всего, школе нужно дать время и пространство для обсуждения педагогических решений. Во-вторых, образовательные решения не должны приниматься поспешно и на основе эмоций. В-третьих, использование методов, основанных на доказательствах, - это не дополнительная нагрузка, а часть профессиональной школьной культуры. Это поддерживает уверенность в успешной работе школы и создает условия, при которых начинающие учителя хотят оставаться в профессии. Это один из ключевых факторов решения проблемы нехватки учителей. Эстонские исследователи образования обладают доказательными знаниями, которые помогают школам организовать обучение, поддерживающее развитие всех детей.